UNIDAD 1 CURRICULUM, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

UNIDAD 1

CURRICULUM

DEFINICIÓN

HILDA TABA 1962: Planteo que todos los currículum están compuestos por ciertos elementos, usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.

FIGUEROA Y DIAZ-BARRIGA 1981: Establece al currículum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular.

ARNAZ 1981: Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa, un conjunto interrelacionado de conceptos y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieran organizar. 

CARACTERISTICAS

• Centrado en la escuela
• Sustentado en teorías del aprendizaje
• Consensuado
• Abierto y flexible
• Organiza el conocimiento por tipos de contenido

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN AL CURRICULUM, PERO NO LO REPRESENTAN

• Plan de estudios
• Contenidos de cursos
• Temario de clase
• Diseño de programas de estudio
• Organización de experiencias de aprendizaje

MOMENTOS DEL CURRÍCULUM

La construcción y diseño del currículum se desarrolla en procesos en momentos que no son lineales: momento analítico, direccional, organizativo y evaluativo.

MOMENTO ANALÍTICO

Conocimiento del contexto y de las prácticas educativas. Se manejan datos, información del contexto y de la institución para identificar las necesidades sociales y de conocimiento, las características socio-culturales del contexto y de las propias prácticas educativas. Este análisis tiene como propósito desarrollar una visión realista de la situación y analizar los problemas, necesidades y recursos para el desarrollo de la propuesta. Evaluación de necesidades, contexto de condiciones: alumnos, padres, escuela y medio ambiente, así como obstáculos y brechas de capacidad. Recursos de la escuela: materiales, profesores, alumnos, medio ambiente. Condiciones de realización del proyecto.  

MOMENTO DIRECCIONAL 

Definición de los principios básicos del proyecto, son actitudes de actuación y de procedimientos. Estos principios representan para los profesores los criterios y orientación para organizar sus programas y la enseñanza. Son principios educativos: las prácticas pedagógicas adoptadas por la propuesta y que a través de ellas se expresan los valores educacionales de la escuela; principios para la selección del contenido de enseñanza: los criterios que deben seguir los profesores para actualizar sus programa de acuerdo con el contexto e intereses de los alumnos y a partir de ahí seleccionar los contenidos; principios para la enseñanza: es el criterio para el trabajo en las aulas, las actividades; principios para evaluar el progreso de los estudiantes: es decir el procedimiento para hacer el análisis de los conocimientos de los alumnos y su capacidad para usarlos en distintas situaciones; principios para evaluar el progreso de los profesores: es decir las formas de analizar las propuestas de programas, iniciativas, intereses y formas de interactuar con los agentes de conocimiento y la comunidad.

MOMENTO ORGANIZATIVO

La selección y organización del contenido de enseñanza, y se debe tener en cuenta la relación entre los contenidos y los principios educacionales del currículum; la relación entre los contenidos y los alumnos y los niveles de escolaridad y capacidades que se van a desarrollar. Hay diversas maneras de organizar el contenido, según el currículum esté centrado en disciplinas, en el estudiante, en la cultura, en tareas; como así también puede estar centrado en áreas de conocimiento, con ejes de integración, con una secuencia básica con ramificaciones optativas, modular.

MOMENTO EVALUATIVO

El diseño y su desarrollo práctico requieren permanente revisión, evaluación y ajustes. El diseño se debe concebir como una hipótesis de trabajo acompañada por la deliberación y el análisis. La evaluación es procesal y se deben elaborar estrategias e instrumentos para recoger observaciones e informaciones así como para analizarlas con la participación de los diversos actores. Se debe evaluar la coherencia del proyecto, la factibilidad de recursos y la viabilidad, es decir las posibilidades políticas para su desarrollo según la disponibilidad de recursos. No hay un currículum mejor sino que hay un currículum posible en permanente perfeccionamiento y la evaluación persigue precisamente eso: su perfeccionamiento. Hay que construir el currículum como el escenario real en el que los alumnos y los docentes alcancen un efectivo desarrollo.



DIDÁCTICA

La palabra didáctica tiene origen del griego didasticós que significa "el que enseña" y concierne a la instrucción; didasco que significa "enseño" a esta se le ha considerado parte principal de la pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza, fue por esto que en un principio se interpreto, "el arte o la ciencia de enseñar o instruir".

DEFINICIÓN

NERECI: la didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación.

ZABALZA: la didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

VILLALPANDO: la didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos así como la organización del contenido" 

CLASIFICACIÓN INTERNA

• DIDÁCTICA GENERAL: normas que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje

• DIDÁCTICA DIFERENCIAL: se aplica a situaciones de edad, características de los sujetos

• DIDÁCTICA ESPECÍFICA: se aplica al campo específico de cada disciplina o materia

MOMENTOS DIDÁCTICOS

Los momentos didácticos son etapas que buscan lograr un efectivo aprendizaje en los alumnos y que requieren de un orden, una secuencia y una estructura bien diseñada. La didáctica debe cumplir con un mínimo de etapas de realización para que se garantice un efecto satisfactorio en los estudiantes. En este sentido se presentan a continuación los momentos de la labor didáctica con la finalidad de exponer cada uno y sensibilizar al estudiante a cumplirlos en cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje a las que se enfrente.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico es un proceso en el cual se recoge información que permite tener un acercamiento al contexto, a las interacciones entre los actores sociales, a los posibles problemas o situaciones susceptibles de modificación en determinado fenómeno o problema de estudio. Existen distintos tipos de diagnóstico según su técnica, propósito y campo donde se lleva a cabo. Por ejemplo, el diagnóstico participativo, el diagnóstico institucional, de expertos, clínico y exploratorio.

PLANEACIÓN

La planeación es la previsión de actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo dentro o fuera del salón de clases, con el fin de perseguir los objetivos de la asignatura en cuestión; orienta los procesos para el buen desarrollo del binomio enseñanza-aprendizaje.

La planeación de un curso debe tomar en cuenta una serie de elementos como: las características de los estudiantes, los contenidos, los conocimientos previos, los recursos didácticos, los objetivos de la asignatura, la metodología, los criterios de evaluación, así como el contexto en el que se desarrollan los alumnos. Una planeación proyectada inteligentemente es aquella que aún con imprevistos ayuda a desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su desenvolvimiento.

EJECUCIÓN

La ejecución es la puesta en marcha de la planeación previa; las sesiones escolares y extraescolares son conformadas a través de una serie de alicientes que servirán para la motivación didáctica.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA

• TEÓRICA: DESCRIBIR Y EXPLICAR EL PROCESO DIDÁCTICO (analizar las causas de los hechos...)

• PRÁCTICO: ELABORAR PROPUESTAS

PARA LA ACCIÓN (proporcionar métodos, finalidades educativas...)

ESTRATEGIAS QUE EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR PARTA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Exposiciones
• Método de proyectos
• Método de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Panel de discusión
• Lluvia de ideas
• Método de preguntas

EVALUACIÓN

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

• Decisión de qué se va a evaluar (contenidos, aptitudes, habilidades, etc.).
• Decisión de cómo se va a evaluar (método de evaluación).
• Recogida de datos (aplicación del método de evaluación y recogida de resultados cualitativos o cuantitativos).
• Valoración de los datos recogidos atendiendo al criterio de evaluación.
• Toma de decisiones respecto a los resultados (aprobar o suspender una materia, seleccionar a alguien para un puesto de trabajo, planificar nuevas formas de actuación, etc.). 

TIPOS DE EVALUACIÓN

Podemos encontrar diferentes tipos de evaluación en función de nuestros intereses y objetivos específicos. A continuación expondremos los diferentes tipos de evaluación atendiendo a diversos factores. Vamos a detenernos en cada tipo de evaluación para comprobar que no conforman bloques estancos, sino que se pueden combinar entre sí de múltiples maneras atendiendo a las necesidades e intereses de cada momento y a los propios fines que se persigan con la evaluación.

1. Atendiendo a la finalidad y la función

Funciones formativas y sumativas.

2. Atendiendo a la extensión

Global y parcial.

3. Atendiendo a las instancias evaluadoras

Evaluación interna y heteroevaluación.

4. Atendiendo al momento de aplicación

Evaluación inicial, continua y final.

5. Atendiendo al criterio de comparación

Autoreferencial y heteroreferencial

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso.El siguiente cuadro ilustra estos momentos, el tipo de evaluación recomendado para cada uno de ellos, su función y su centro o foco de atención:

Revisemos qué implica cada uno de estos momentos y cómo se inscriben en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Pre-evaluación (antes): su función es orientar / adaptar / estimar algunas de las características más relevantes del estudiante con relación a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características detectadas, de acuerdo a las especificidades que de allí emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a fin de mostrar una radiografía o mapa de los rasgos distintivos de un individuo o de un grupo curso.

• Evaluación en proceso (durante): actúa como un mecanismo de interacción y diálogo docente-estudiante, ya que – idealmente – debería consistir en la gestión / administración de las acciones pedagógicas del docente y en la adaptación del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su función, por tanto, es que docentes y estudiantes estén conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio dialógico en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje recibe la retroalimentación necesaria para direccionar y/o corregir la obtención de los objetivos fijados previamente. Este tipo de evaluación (formativa) supone modificar la relación pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias, otorgándole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en una situación de mayor autonomía y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de evaluación medirán tanto los procesos (en curso), como las actividades que los componen.

• Post-evaluación (después): constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (básica, media, etc.). Su función es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También constituye una instancia de inserción social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisición de determinados objetivos que ya han sido obtenidos.